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Clase II Fisioterapia

FISIOTERAPIA La FT proviene de las raíces etimológicas griegas Physis (naturaleza) tratamiento por la naturaleza y Therapeia (tratamiento) tratamiento por agentes físicos. En sus comienzos esta disciplina empleaba su terapia con los elementos naturales (agua, luz, tierra y aire), para sanar o curar a las personas, siendo llamados sobadores por el conocimiento espontáneo (adquirido por experiencias o vivencias diarias) al transformarse la FT como profesión su conocimiento pasó a ser científico, donde se cumpliese un método. Pehr Henrik Ling fue el creador de la escuela de FT en 1813 y sustrajo el uso del movimiento con fines terapéuticos del empirismo. En un principio la FT y Terapia Ocupacional (TO) estaban unidas entre sí y se otorgaba un mismo título hasta que en 1962 se separan y cada disciplina toma su objeto de estudio. En términos generales la Fisioterapia es un medio curativo natural o mecánico, denominados hoy agentes físicos y usados desde la antigüedad. Por ot...
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Tema N° 2. MODELOS DE EVALUACIÓN. Actividad N° 2

Este espacio está diseñado para que coloque sus apreciaciones con  relación a la Actividad N° 2 Actividad N° 2. Análisis del Modelo Evaluativo Forma de intervención:  Individual Esta actividad tiene como propósito analizar los modelos a partir  de la siguiente situación  generadora. El Ministerio de Educación Universitaria pretende realizar  una  evaluación del  Programa Nacional de Formación en Agroalimentación   Esta institución maneja la posibilidad de emplear uno de los tres modelos evaluativos estudiados; en este contexto se le invita a usted como experto  evaluador a fijar posición frente a las bondades y  limitaciones  de cada uno de los modelos. La información que usted suministre servirá al Ministerio de Educación Universitaria para la toma de decisiones necesaria frente al  estudio evaluativo  que pretende llevar a cabo. La metodología de trabajo propuesta por el Ministerio, es la partic...
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Tema N° 2: Modelo de Evaluación Democrática de MacDonald

ACTIVIDAD N° 1. (Continuación)  Evaluación de la calidad de la información presentada en el folleto  informativo :  Modelo de Evaluación Democrática de MacDonald Utilice este espacio para insertar  la evaluación del folleto referido al  Modelo de Evaluación Democrática de MacDonald . Recuerde tomar en  consideración   las orientaciones generales  presentadas  en la ventana  denominada:  " MODELOS DE EVALUACIÓN"
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Tema N° 2.: Modelo CIPP de Stuflebeam

ACTIVIDAD N° 1.  (Continuación) Evaluación de la calidad de la información presentada en el folleto  informativo :  Modelo CIPP de Stuflebeam  Utilice este espacio para insertar  la evaluación del folleto referido al   Modelo CIPP de Stuflebeam  . Recuerde tomar en  consideración   las orientaciones generales  presentadas  en la ventana  denominada:  " MODELOS DE EVALUACIÓN"
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Tema N° 2. Modelo de Evaluación por objetivos de Tyler

ACTIVIDAD N° 1.   Evaluación de la calidad de la información presentada en el folleto informativo :  Modelo de Evaluación por objetivos de Tyler  Utilice este espacio para insertar  la evaluación del folleto referido al modelo de  evaluación  de Tyler. Recuerde tomar en  consideración   las orientaciones generales  presentadas  en la ventana  denominada:  " MODELOS DE EVALUACIÓN"
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TEMA N° 2: MODELOS DE EVALUACIÓN. Orientaciones generales

ORIENTACIONES GENERALES Estimados profesores, ya  diseñados los distintos folletos informativos  referidos a los Modelos Evaluativos de Tyler, Stuflebeam y MacDonald, les invitamos a desarrollar las siguientes actividades: Actividad N° 1. Evaluación de la calidad de la información presentada en los folletos Forma de intervención: Grupal Esta actividad tiene como propósito determinar  la calidad  de la información presentada en los  folletos a partir de procesos de auto, coevaluación y evaluación del docente,  como tarea previa al análisis de los modelos. Lo propuesto anteriormente permitirá tener cuatro perspectivas valorativas  sobre la calidad de cada material: -  La autoevaluación del grupo diseñador, -  las coevaluaciones de los  otros dos grupos y -  la evaluación de los docentes del curso. A continuación se presenta una  tabla con los criterios a utilizar para efectuar lo señalado anteriorme...
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 Tema Nº 1. Punto 3: Acepciones de curriculum como intención y como realidad

TEMA N° 1: ASPECTOS CONCEPTUALES Y ORIGEN DEL CURRÍCULUM Punto N° 3: Acepciones de currículum como intención y como realidad Tiempo para el intercambio : Del 10 al 11-06-2017 Pregunta generadora:   ¿Cuál es la relación entre las acepciones de curriculum como intención y como realidad? Contemple para este aspecto las categorías de análisis propuestas por Casarini (1999): currículum formal, currículum real y currículum oculto. Recuerden que las interacciones versarán sobre el aspecto solicitado, para ello primero lo describirán y analizarán, luego lo fundamentarán con los teóricos consultados y por último lo ejemplificarán con fragmentos del texto analizado. 
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